النقاط الرئيسية:
لقد أدى الارتفاع السريع للذكاء الاصطناعي التوليدي إلى تحويل الفصول الدراسية إلى تجربة في الوقت الفعلي في استخدام التكنولوجيا. يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي لإكمال المهام، بينما يستفيد المعلمون منه لتصميم الدروس وتبسيط عملية التقييم وإدارة المهام الإدارية.
وفق بيانات المسح الوطني الجديدة من مؤسسة RANDلقد نما استخدام الذكاء الاصطناعي بين الطلاب والمعلمين بشكل حاد – بأكثر من 15 نقطة مئوية في العام أو العامين الماضيين فقط. ومع ذلك، فإن التدريب والسياسة لم يواكبا هذه الوتيرة. لا تزال المدارس والمناطق التعليمية تعمل على تطوير التطوير المهني وتوجيه الطلاب وسياسات الاستخدام الواضحة لإدارة هذا التحول.
ونتيجة لذلك، يتنقل المعلمون والطلاب وأولياء الأمور بين الفرص والمخاوف. يشعر الطلاب بالقلق من اتهامهم زوراً بالغش، وتخشى العديد من العائلات من أن يؤدي الاعتماد المتزايد على الذكاء الاصطناعي إلى تقويض مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب.
النتائج الرئيسية:
خلال العام الدراسي 2024-2025، شهد الذكاء الاصطناعي نموًا سريعًا.
ارتفع استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس خلال العام الدراسي 2024-2025. بحلول عام 2025، كان أكثر من نصف الطلاب (54 بالمائة) ومعلمي المواد الأساسية (53 بالمائة) يستخدمون الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية أو التدريس – بزيادة تزيد عن 15 نقطة عما كان عليه قبل عام أو عامين فقط. وكان طلاب المدارس الثانوية هم المستخدمين الأكثر تكرارًا، وتزايد اعتماد الذكاء الاصطناعي بين المعلمين بشكل مطرد من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.
في حين يعرب الطلاب وأولياء الأمور عن قلقهم الكبير بشأن الجوانب السلبية المحتملة للذكاء الاصطناعي، فإن قادة المناطق التعليمية أقل قلقًا بكثير.
ويعتقد 61% من أولياء الأمور، و48% من طلاب المدارس المتوسطة، و55% من طلاب المدارس الثانوية أن زيادة استخدام الذكاء الاصطناعي يمكن أن يضر بمهارات التفكير النقدي لدى الطلاب، مقارنة بـ 22% فقط من قادة المناطق. بالإضافة إلى ذلك، قال نصف الطلاب إنهم يشعرون بالقلق من اتهامهم زورا باستخدام الذكاء الاصطناعي للغش.
لم يواكب التدريب وتطوير السياسات استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس.
وبحلول ربيع عام 2025، قال 35% فقط من قادة المناطق إن مدارسهم توفر للطلاب التدريب على كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي. وفي الوقت نفسه، أفاد أكثر من 80% من الطلاب أن معلميهم لم يعلموهم بشكل واضح كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية. لا تزال التوجيهات المتعلقة بالسياسات محدودة أيضًا – حيث قال 45 بالمائة فقط من مديري المدارس أن مدارسهم أو مناطقهم لديها سياسات بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي، وأبلغ 34 بالمائة فقط من المعلمين عن سياسات تتناول على وجه التحديد النزاهة الأكاديمية والذكاء الاصطناعي.
يقدم التقرير توصيات حول استخدام الذكاء الاصطناعي وتوجيهاته:
مع استمرار تطور تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، يجب على المصادر الموثوقة – وخاصة وكالات التعليم الحكومية – تقديم إرشادات متسقة ومحدثة بانتظام بشأن السياسات والتدريبات الفعالة في مجال الذكاء الاصطناعي. يجب أن يساعد هذا التوجيه المعلمين والطلاب على فهم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي كمكمل للتعلم، وليس بديلاً عنه.
يجب على قادة المنطقة والمدارس أن يحددوا بوضوح ما الذي يشكل الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي مقابل عدم الأمانة الأكاديمية، وأن ينقلوا هذه التوقعات إلى كل من المعلمين والطلاب. على المدى القريب، يحتاج المعلمون والطلاب بشكل عاجل إلى الوضوح بشأن ما يمكن اعتباره غشًا باستخدام الذكاء الاصطناعي.
وينبغي أيضًا إشراك المدارس الابتدائية في هذا الجهد. ما يقرب من نصف معلمي المرحلة الابتدائية يقومون بالفعل بتجربة الذكاء الاصطناعي، وهذه السنوات الأولى هي عندما يبني الطلاب المهارات والعادات الأساسية. إن توفير تعليمات متماسكة ومناسبة للعمر حول الذكاء الاصطناعي في هذه المرحلة يمكن أن يقلل من سوء الاستخدام والارتباك مع تقدم الطلاب في المدرسة ومع توسع قدرات الذكاء الاصطناعي.
في نهاية المطاف، يجب على قادة المناطق تطوير سياسات شاملة للذكاء الاصطناعي وبرامج تدريب تزود المعلمين والطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل منتج وأخلاقي عبر مستويات الصف الدراسي.
لورا أسكيون هي مديرة التحرير في eSchool Media. وهي خريجة كلية فيليب ميريل للصحافة المرموقة بجامعة ميريلاند.
