النقاط الرئيسية:
لقد طُلب مني ذات مرة خلال جلسة كسر الجمود في جلسة تعليمية احترافية أن أشارك قصة عن اسم عائلتي. ما اعتقدت أنه سيكون لحظة خفيفة سرعان ما أصبح عاطفيًا. استعار جدي اسمًا آخر ليأتي إلى أمريكا، لكن محاولته لم تنجح، ومع ذلك بقيت عائلتنا معها. لقد فاجأني طلب مشاركة هذه القصة على الفور. لقد كان الأمر شخصيًا، وثقيلًا، وتم دفعه إلى العلن من خلال نشاط كان المقصود منه أن يكون خفيفًا.
وهذا يسلط الضوء على مشكلة العديد من كاسحات الجليد. غالبًا ما يسأل الميسرون عن نقاط الضعف دون سياق، مما يدفع الأشخاص إلى أداء منفصل عن غرض الجلسة. بالنسبة لبعض المعلمين، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات مهمشة تاريخيًا، فإن مطالبتهم بالكشف عن التفاصيل الشخصية دون ثقة يمكن أن تشعرهم بعدم الأمان. لقد قدمت وتلقيت تعليمًا احترافيًا حيث كانت كاسحات الجليد هي أول أمر في العمل، وغالبًا ما شعرت بأنها غير ذات صلة. لقد اضطررت إلى تقديم “حقائق ممتعة” لم أفكر فيها منذ سنوات أو اختراع شيء ما فقط لتحريك النشاط.
وحتمًا، في وقت لاحق من اليوم، يقول الميسر: “الوقت ينفد لدينا” أو “ليس لدينا الوقت لمناقشة هذا الأمر بعمق”. المفارقة حادة: يتم اختصار المناقشة الهادفة بينما يتم إنفاق دقائق على الأنشطة التي لم تضيف سوى القليل من القيمة.
لماذا تستمر كاسحات الجليد رغم محدوديتها؟ جزء منه هو التقليد. إنهم مألوفون، والعديد من الميسرين يكررون ما اختبروه في تعلمهم المهني. سبب آخر هو الإيمان بقدرتهم على تعزيز التعاون أو تنشيط الغرفة. تشير الأبحاث إلى أن هناك بعض الأساس لذلك. وجد Chlup and Collins (2010) أن أدوات كسر الجمود و”إعادة التنشيط” يمكنها، عند استخدامها بشكل مدروس، تحسين الدافع، وتشجيع التفاعل، وخلق شعور بالأمان لدى المتعلمين البالغين. تساعد هذه الفوائد المحتملة في تفسير سبب استمرار الميسرين في استخدامها.
لكن الوعد نادرا ما يقابله الممارسة. في كثير من الأحيان، تكون وسائل كسر الجمود عبارة عن مواد حشو سيئة التصميم، أو منفصلة عن أهداف التعلم، أو ممتدة لفترة طويلة، مما يترك المشاركين غير منخرطين بدلاً من تنشيطهم.
حتى خارج نطاق التعليم، تتمتع كاسحات الجليد بسمعة سلبية. كما أشار كيرش (2025) في نيويورك تايمزالعديد من المهنيين “يكرهونها”، ويشككون في أهميتها ويعاملونها بعين الشك. نادراً ما يتسامح القادة في المجالات الأخرى مع الأنشطة التي تشعرهم بأنها منفصلة عن عملهم الأساسي، ولا ينبغي أن يتوقع من المعلمين ذلك أيضاً.
وتدعم الأبحاث المتعلقة بالتطوير المهني هذه الشكوك. وجد جوسكي (2003) أن التعلم المهني لا يهم إلا عندما يتم تنظيمه بعناية وتوجيهه بشكل هادف. إن مجرد جمع الأشخاص معًا لا يضمن الفعالية. الميزة الأكثر قيمة للتطوير المهني هي تعميق محتوى المعلمين والمعرفة التربوية بطرق تعمل على تحسين تعلم الطلاب – وهو أمر نادراً ما يحققه كاسحون الجمود.
ويثير قادة المدارس أيضًا نفس المخاوف. يقول جاريد لامب، رئيس مدرسة BASIS Baton Rouge Mattera Charter School في لويزيانا والمعروف بمقاطع الفيديو القيادية واسعة الانتشار على وسائل التواصل الاجتماعي، إن مديري المدارس والمعلمين لديهم استخدام أفضل لوقتهم. وأضاف: “نحن لا نطلب من الجراحين أن يلعبوا حقيقتين وكذبة قبل الجراحة، فلماذا نخضع معلمينا لنفس الشيء؟” قد تبدو انتقاداته متطرفة، ولكنها تعكس إحباطًا أوسع نطاقًا بشأن كيفية قضاء وقت التعلم المهني.
لن أذهب إلى هذا الحد. ورغم أنني أتفق مع لامب في ضرورة احترام وقت المعلمين، فإن الحل لا يكمن في إزالة حواجز الجمود بالكامل، بل في التخطيط لها بنية متعمدة. وعندما يتم تصميمها بعناية، فإنها يمكن أن تساعد في إرساء المعايير وتعزيز الثقة وبناء التواصل. المفتاح هو التأكد من ارتباطهم بأهداف الجلسة واحترام احترافية المشاركين.
الطريقة الأكثر فعالية لبناء المجتمع في التعلم المهني هي من خلال المشاركة الهادفة. يمكن للميسرين المشاركة في وضع المعايير، أو توضيح الأهداف المشتركة، أو دعوة المشاركين للتفكير في اللحظات المهمة من رحلاتهم التعليمية أو القيادية. أغيلار (2022)، في قميذكرنا أن الروابط الحقيقية ومجموعات الأقران تدعم المعلمين بشكل أكثر فعالية بكثير من الأنشطة المصنعة. الثقة المهنية لا تنمو من الحيل ولكن من الهياكل التي تحترم إنسانية المعلمين وخبراتهم.
تشمل البدائل العملية لكاسحات الجليد ما يلي:
- وضع المعايير مع الغرض: شارك في إنشاء معايير أو التزامات جماعية تحدد التوقعات والاحترام المشترك.
- نقاط الدخول التعليمية: استخدم تحليلاً قصيرًا لعمل الطالب، أو دراسة حالة، أو لقطة بيانات لتأسيس الجلسة في الممارسة التعليمية على الفور.
- انعكاس منظم: قم بدعوة المشاركين لمشاركة لحظة ذات معنى من رحلة التدريس أو القيادة الخاصة بهم باستخدام بروتوكولات مثل Four A’s. توفر هذه الخيارات والأمان مع تعميق الحوار المهني.
- حل المشكلات بشكل تعاوني: ابدأ بتحدي تصميمي أو مشكلة تعليمية ملحة تتطلب من المشاركين العمل معًا على الفور.
وتتجنب هذه الأساليب مخاطر الضعف القسري. كما أنها تأخذ في الاعتبار المساواة من خلال ضمان أن المشاركة تستند إلى المشاركة المهنية، وليس الإفصاحات الشخصية.
يجب أن يحترم التعلم المهني وقت المعلمين وخبراتهم. في ظل الظروف المناسبة، يمكن لكسارات الجمود أن تعزز التعلم، ولكنها في كثير من الأحيان تسبب عدم الراحة، وتضيع الدقائق، وتفشل في بناء الثقة.
ما زلت أتذكر أنه طُلب مني أن أروي قصة اسم عائلتي. وما ظهر كان تاريخًا عائليًا متجذرًا في الهجرة، والنضال، والبقاء، وليس “حقيقة ممتعة”. تذكرني تلك اللحظة: عندما نطلب من المعلمين المشاركة، يجب علينا أن نفعل ذلك بعناية وتخطيط وهدف.
إذا قمنا بنمذجة الأنشطة السطحية للمعلمين، فإننا نخاطر بالإشارة إلى أن الأنشطة السطحية مقبولة للطلاب. يجب على قادة المدارس والميسرين تصميم تعلم مهني هادف ومحترم وذو صلة. عندما يرتبط كل نشاط بالممارسة والثقة، لا يغادر المشاركون الاتصال فحسب، بل يصبحون أيضًا مجهزين بشكل أفضل لخدمة طلابهم. هذا هو نوع التعلم المهني الذي يستحق وقت الجميع.
أغيلار، إي. (2022). تنشأ: فن القيادة التحويلية في المدارس. جوسي باس.
تشلوب، دي تي، وكولينز، تي إي (2010). كسر الجليد: استخدام كاسحات الجليد وإعادة التنشيط مع المتعلمين البالغين تعليم الكبار، 21(3-4)، 34-39. https://doi.org/10.1177/104515951002100305
جوسكي، TR (2003). ما الذي يجعل التطوير المهني فعالا؟ فاي دلتا كابان، 48(10)، 748-750.
كيرش، م. (2025، 29 مارس). اختراق. نيويورك تايمز. https://www.nytimes.com/2025/03/29/briefing/breaking-through.html
